Afin d’illustrer le séminaire de l’Alliance Scolaire qui se déroulera les 11 et 12 février au centre Jean-Marie Tjibaou, l’animation du secondaire a mis en ligne un diaporama rappelant les principaux résultats aux évaluations de l’année 2019. Pour les classes de 6e, nous reproduisons les chiffres globaux des tests d’entrée 2017 publiés par le vice-rectorat. Ce document permet de nous situer par rapport aux autres établissements du Territoire et à la métropole.

Ce diaporama regroupe des chiffres globaux et anonymes, les résultats détaillés sont compilés par l’animation secondaire de l’ASEE et seront communiqués par toute personne habilitée à y avoir accès (membres de la direction et du conseil d’administration, directeurs, animateurs pédagogiques, professeurs principaux notamment).

Dans les grandes lignes, voici les principales conclusions émanant de ces chiffres :

  • Des résultats très faibles concernant la maîtrise du français et surtout des mathématiques pour les enfants accueillis dans nos collèges
  • Une différence importante existe entre nos établissements à l’entrée en 6e qui se répercute quatre année plus tard lors des résultats du DNB
  • Des résultats au brevet bons en 2019 avec et une évolution constatée dans l’honnêteté des notes du contrôle continu (par rapport à 2018)
  • Des résultats dans la filière générale à Do Kamo très en deça des pourcentages du Territoire et de ceux de métropole
  • De très bons résultats pour les bacs professionnels du lycée Do Kamo

 

[gview file= »http://www.alliance-scolaire.nc/wp-content/uploads/2020/02/analyse_resultats_DNB_2019_ASEE.pdf »]

L’école de l’Alliance Scolaire Phwaamwa de Yambé ((Hyabe) a participé à une exposition à la médiathèque Ovalec du 4 au 6 décembre 2019. Voici les textes créés par ces élèves sous le direction de leur enseignant, M. Luc Camoui.

A. Thématiques

Le Ciel
Sous un ciel bleu,
Le soleil se couche
A-travers les nuages.
La lune se lève,
La pluie arrive,
Le tonnerre gronde,
L’éclair éclate,
Le vent souffle fort,
Le temps est gris,
Les étoiles éclairent la nuit,
Le cyclone s’approche…

La Mer
La mer est bleue,
Plate et calme.
Quand la marée est basse,
On ramasse
Des coquillages et crabes
Sur le sable.
La mer est agitée,
Le tsunami arrive,
Traverse le récif
Et emporte avec lui
Poissons, requins
Et dauphins…

La Case
Ronde, rectangulaire,
En pierre, en bois,
Avec de la paille.
Gardée à l’entrée
Par des chambranles,
Au sommet la flèche faîtière,
On y mange taros, ignames,
Patates, maniocs,
Banane, papayes.
La chaleur du feu
Réchauffe mon corps,
Mon cœur et mon âme…

A L’Ecole
Apprendre à écouter,
Partager, compter,
Lire, peindre,
Planter, respecter
Des règles de vie
Avec mes camarades,
De nouveaux outils de travail.
Sauf le mercredi après-midi,
Toujours beaucoup de travail
A faire et refaire, à comprendre
Les nouvelles choses de la vie
En réfléchissant tous les jours
Pour mieux grandir avec l’Autre…

Jésus-Christ
Fils de Dieu,
Roi du monde,
A créé l’Humanité,
Nous aime comme ses enfants,
Nous garde quand on est seul.
Gardien de nos sommeils,
Nous guérit de nos maladies,
Nous donne la vie,
La force, le courage
De partir à l’école.
Cloué sur la croix,
Mort et ressuscité,
Plus fort que satan,
Reste invisible au milieu de nous…

Papa
C’est Lui mon Papa !
Barbu, court, gros,
Moustachu, rasta.
Gentil, il m’achète souvent
Des gâteaux, des cadeaux.
Méchant, il me corrige
Quand je fais des bêtises.
Trop choc, mon papa !

Maman(s)
Elles s’appellent :
Yawi, Moya, Nina, Charlène.
Grosses, courtes, fines,
Yeux marrons et bleus,
Et encore, à voir
Jeunes et jolies,
Gentilles, méchantes,
Adorables, souriantes,
Cheveux bouclés.
Comme à la télé,
S’habillent en tricots, shorts,
Robes, jeans,
M’aident à lire le soir,
A expliquer les exercices
Et me préparent des brioches
Pour mon petit déjeuner
Tous les matins
Ou quelquefois…
Mille bisous nos Mamans !

 

B. Travail sur les rimes

 

Avec AL (Ted – Guiart – Honié)

Le cheval est sale
Comme le chacal
Est un fol animal.
Le narval danse au bal
En jouant avec la balle
Dans son bocal…

Avec El (Yohran – Farel – Yolande – Sael)
Isa la belle
Avec ses jumelles
Voit des étincelles
Dans le tunnel
Des hirondelles
Sans ailes…

Avec EIL (Pamadjing – Taira – Leila)

Je croque des merveilles
A mon réveil.
Au matin, le soleil
Eclaire l’abeille
Dans la corbeille
A groseilles
Pendant son sommeil…

Avec AIL (Yohran – Yolande – Sael – Farel)

Aïe ! Aïe ! Aïe !
Imprudent, le bétail
Coincé au portail
Ressemble à un épouvantail.
Taï travaille,
Arrache la paille
En agitant son éventail
Dégageant l’odeur d’ail
Sur son chandail…

Avec OUIL (Pamadjing – Taira – Leila)

La grenouille
Fouille des nouilles
Chez Lafouille
Pour le repas de Louis…

Avec EUIL (Ted – Guiart – Honié)

L’écureuil cueille
Des feuilles de chèvrefeuille
Pour le deuil
De Monsieur Chevreuil…

Avec IL (Yohran – Farel – Sael – Yolande – Françoise)

Sur le Nil,
Bill a du style…
Emile des îles,
Dans la ville
Branche les piles
De son tactile…

Avec OIL (Pamadjing – Taira – Leila)

Le soir, l’étoile
Dresse ses poils,
Brise le voile
De sa toile…

Avec OL (Ted – Guiart – Honié)

Drôle Anatole
Dans sa taule
Comme à l’école
Joue au base-ball,
Attrape son bol
Au vol,
A tour de rôle
Avec son ami Paul…

Avec EUR (Yohran – Farel – Françoise – Yolande – Sael)

Le ventilateur pleure,
Le facteur dépose des fleurs
Pour le bonheur
Des petits cœurs
A l’heure
Où l’ordinateur meurt…

Toucher avec les yeux, Lire et Dire avec le Cœur en joignant l’Utile à l’Agréable par l’imaginaire de nos sens à l’extase !!!

« On est ce qu’on est avec ce qu’on a… »

Ole Kop, Cuungi !!!

La commission d’arts plastiques de l’Alliance Scolaire (ASEE) s’est déroulé au cente culturel Tjibaou le jeudi 30 octobre. Le tableau suivant présente les enseignants ayant assisté à cette commission.

EtablissementNomPrénom
Collège Boaouva KalebaJenoJean-Marc
Collège HnaizianuGayMickaël
Collège TaremenCabaMarie-Philomène
Collège HavilaBernabeuSophie
Collège BagandaJenoJean-Marc
Collège Eben-EzaDelesneStéphane
Collège Dö MwàChaneneAlexandra
Collège Do NevaNerhoWill

 

L’ordre du jour comprenait les points suivants :

  1. Bilan de l’évaluation par compétences (réussites, difficultés, améliorations)
  2. EPI : place des arts plastiques au sein du projet d’établissement
  3. Budget 2020 : harmonisation des équipements (salle, vidéoprojecteur, matériel)
  4. Montée en compétence : préparation des séquences (progression en ligne sur PRONOTE) et préparation du dossier RAEP (CAPES interne)
  5. Nomination d’un coordonnateur d’arts plastiques au sein de l’ASEE
  6. Formations 2020
  7. Questions diverses

Références

Heures officielles du collège (réforme de 2016) | Eduscol

La commission de documentation de l’Alliance Scolaire s’est déroulé le vendredi 22 juillet dans la salle de réunion du village 3 du centre culture Jean-Marie Tjibaou. Tous nos documentalistes en poste étaient présents à cette commission.

EtablissementNomPrénom
Collège Boaouva KalebaHmaeJade
Collège HnaizianuWahmetuMonique
Collège TaremenSioremuNicole
Collège HavilaForrestCaiö
Collège BagandaHadjukAlydie
Collège Eben-EzaVincensSabine
Collège Dö MwàHmejIllicht
Collège et lycée Do NevaCamilleStéphane
Lycée Do KamoColletDaniel

La commission a abordé différents points dont les éléments les plus importants sont contenus dans le diaporama suivant.

1. Progression commune à l’ASEE | collèges (cycles 3 et 4)

Avant de mettre en place une progression commune pour tous les collèges de l’ASEE, nous avons fait un tour de table nous permettant de savoir quelles étaient les heures de cours de documentation dispensées dans tous nos établissements.

Etablissement6e4e3eTotal
Do Neva0111.53.5
Boaouva Kaleba100.512.5
DÖ Mwà 10.5113.5
Havila10.5102.5
Baganda11103
Eben Eza11114
Taremen0.50.5001
Hnaizianu11002

1 heure de cours de documentation en classe de 6èmeAu regard de cette disparité, nous avons tenu à unifier nos pratiques en laissant une certaine liberté à chaque établissement. Ainsi pour 2020, nous aimerions que soit appliquées les règles suivantes :

  • 2 heures de cours de documentation en cycle 4 réparties en fonction des organisations de chaque établissement

De manière symbolique et en cumulant ces trois heures de cours durant les 4 années de collège, nous obtenons un nombre d’une centaines d’heures de cours de documentation. Cela permet de savoir que nous avons un objectif 100 facile à mémoriser.

Il est à noter que les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) font varier les temps de présence des élèves dans les centres de documentation. Ceci a également une conséquence sur le point suivant : la répartition des items à évaluer durant les 4 années du collège.

Dans le but de proposer une progression commune pour tous nos collèges, nous nous sommes appuyés sur la décision de notre service psychopédagogique de nous limiter aux grilles de compétences par matière. Afin de ne pas créer de nouveaux éléments et de nouveaux items, nous avons utilisé les items de la matière non attribuée de l’Education aux médias et à l’information (EMI). Pour la classe de 6e, nous avons décidé de créer notre propre grille reprenant des éléments de la grille du cycle 4 (5e, 4e, 3e).

La règle est la suivante, même si elle pose des problèmes ; il faut autant que faire peut évaluer trois fois un item durant la scolarité de l’élève (dans le bloc de 100 heures de notre objectif 100). Ainsi, la compétence Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports est évaluée en 6e pour un élève donné. Si son niveau de maîtrise n’est pas satisfaisant (Maîtrise insuffisante, rouge), il faut pouvoir lui donner une deuxième, voire une troisième chance de passer à une maîtrise fragile, satisfaisante ou experte).

Vous pouvez consulter et télécharger au format Excel la liste des items et éléments retenus : Fichier Excel des items | Progression commune ASEE Collège

Le tableau suivant indique les items à évaluer par niveau. Pour la classe de 6e, il faudra créer une matière documentation avec les 10 items retenus par les membres de la commission. Encore une fois, ce travail d’harmonisation permet de fixer un cadre que chacun peut adapter en fonction de ces besoins, de ses ressources et du projet pédagogique propre à son établissement.

NiveauElément ou Item à évaluer
6eUtiliser les médias et les informations de manière autonome
6eUtiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports
6eExploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l’information
6eAvoir connaissance du fonds d’ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
6eUtiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches
6eDécouvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés
6eExploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site)
6eAcquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche
6eExploiter l’information de manière raisonnée
6eDistinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
6eCompétences CDI ASEE
6eMaîtriser les fondamentaux de l'identité numérique
6eConnaître les règles de savoir vivre dans le centre de documentation (règlement intérieur du CDI)
5eUtiliser les médias et les informations de manière autonome
5eUtiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports
5eUtiliser des documents de vulgarisation scientifique
5eExploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l’information
5eAvoir connaissance du fonds d’ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
5eUtiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches
5eDécouvrir comment l’information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés
5eExploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site)
5eClasser ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques
5eAcquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche
5eUtiliser les médias de manière responsable
5eComprendre ce que sont l’identité et la trace numériques
5eSe familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public
5ePouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux
5eProduire, communiquer, partager des informations
5eUtiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres (Projets dans l’établissement)
5eParticiper à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires (Projets dans l’établissement + Folios)
5eS’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information
4eUtiliser les médias et les informations de manière autonome
4eUtiliser des documents de vulgarisation scientifique
4eAvoir connaissance du fonds d’ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement
4eSe familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
4eUtiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches
4eExploiter les modes d’organisation de l’information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d’un périodique, arborescence d’un site)
4eClasser ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques
4eAdopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations. Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations
4eExploiter l’information de manière raisonnée
4eDistinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
4eApprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique
4eDécouvrir des représentations du monde véhiculées par les médias (localisation : radios)
4eS’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique
4eUtiliser les médias de manière responsable
4eComprendre ce que sont l’identité et la trace numériques
4eSe familiariser avec les notions d’espace privé et d’espace public
4ePouvoir se référer aux règles de base du droit d’expression et de publication en particulier sur les réseaux
4eSe questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique
4eProduire, communiquer, partager des informations
4eUtiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres (Projets dans l’établissement)
4eParticiper à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires (Projets dans l’établissement + Folios)
4eS’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information
4eDistinguer la citation du plagiat. » Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances
3eUtiliser les médias et les informations de manière autonome
3eUtiliser des documents de vulgarisation scientifique
3eSe familiariser avec les différents modes d’expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
3eUtiliser les genres et les outils d’information à disposition adaptés à ses recherches
3eClasser ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le « nuage ». Organiser des portefeuilles thématiques
3eAcquérir une méthode de recherche exploratoire d’informations et de leur exploitation par l’utilisation avancée des moteurs de recherche
3eAdopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations. Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d’informations
3eExploiter l’information de manière raisonnée
3eDistinguer les sources d’information, s’interroger sur la validité et sur la fiabilité d’une information, son degré de pertinence
3eS’entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d’une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source
3eApprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l’étude d’un objet médiatique
3eDécouvrir des représentations du monde véhiculées par les médias (localisation : radios)
3eS’interroger sur l’influence des médias sur la consommation et la vie démocratique
3eUtiliser les médias de manière responsable
3eSe questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d’informations et à l’information journalistique
3eProduire, communiquer, partager des informations
3eUtiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres
3eParticiper à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires
3eS’engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d’utilisateurs dans ou hors de l’établissement qui respecte droit et éthique de l’information
3eDistinguer la citation du plagiat. » Distinguer la simple collecte d’informations de la structuration des connaissances

2. Budget CDI

Comme chaque année, la question budgétaire est très sensible, il a semblé au membres de la commission de fixer de nouveau certaines règles permettant d’obtenir des moyens décents. Il sera important de faire en premier un état des lieux concernant nos CDI. En effet, cela permettra de bien identifier les besoins en investissement et en fonctionnement.

L’état des lieux devra pour chaque établissement contenir les éléments suivants :

Nombre d’élèves scolarisés

  • Surface du CDI
  • Nombre de tables et de chaises (places assises)
  • Présence d’un espace lecture
  • Présence d’un espace de travail pour les groupes
  • Présence d’un espace orientation (avec le matériel idoine : présentoir)
  • Présence d’un espace informatique
  • Nombre d’ordinateurs pour les élèves
  • Accès à une impression des documents (externe ou interne)
  • Connexion à Internet
  • Nombre de livres (ensemble du fonds)
  • Nombre de livres de fiction jeunesse
  • Nombre de bandes dessinées
  • Logiciel de documentation
  • Vidéoprojecteur
  • Nombre d’abonnements à des périodiques (budget de ces abonnements)
  • Budget alloué en 2019

Cet état des lieux se fera via un formulaire en ligne accessible à cette adresse : formulaire d’état des lieux du CDI.

Pour le budget de fonctionnement, il faut que celui-ci soit obligatoirement inclus dans le budget prévisionnel présenté à la direction en fin d’année. Pour avoir une idée (très vague car les coûts sont différents notamment dans l’acquisition des livres), on peut se référer à ce document (voir le chapitre Financement du CDI) : Fonctionnement des CDI (site Savoirs CDI)

Dans la réflexion menée concernant nos budgets, une proposition de l’animation serait de privilégier pour certains établissements l’achat de liseuses qui permettrait de fournir des milliers de livres à nos élèves à moindre coût (notamment pour les classiques tombés dans le domaine public).

Au jour de la rédaction de ce compte rendu, Amazon propose sa liseuse Kindle reconditionnée au prix de 80 euros (9 500 francs XPF).

3. Progiciels utilisés

Pour tous les CDI, l’utilisation des progiciels suivants est constatée :

Gestion du fonds documentaire :

  • BCDI pour Do Kamo, Taremen, Hnaizianu, Havila, Baganda et Do Neva
  • PMB pour les autres

L’utilisation de PMB est gratuite et permet aux petits établissements de ne pas avoir à investir dans BCDI. Si un jour, les finances de l’ASEE le permettent, il faudra unifier nos pratiques. Dans ce cas BCDI sera indiqué. En l’occurrence, les bases PMB sont hébergées sur l’espace Ionos de l’animateur de lettres, ce qui est très économiques et permet d’avoir les fonds en ligne. Exemples : PMB de Dö Mwà, PMB de Boaouva Kaleba, PMB d’Eben Eza.

Pour la gestion de leurs différents parcours (civique, artistique, professionnel), les élèves vont utiliser deux solutions :

  • Folios qui est la plateforme de l’Education nationale
  • GSUITE for Education qui est la solution de Google pour les écoles

Nous avons décidés de privilégier Folios pour les parcours orientations, par contre pour la facilité d’utilisation et l’ancienneté de la solution, nous continuons à utiliser l’espace (illimité) lié à chaque adresse @asee.nc.

Pour les sites Internet, les sites les plus actifs sont du ressort des documentalistes. Ainsi, sur le site de Do Kamo, Daniel Collet a publié 422 articles, 130 pages et sa bibliothèques de médias contient plus de 5 000 éléments. Ainsi les articles publiés sur le site de Do Kamo totalisent plus de 1 million de vues avec en vedette, les séquences de français de Lionel Hottin qui ont été consultées plus de 655 000 fois. (Article le plus consulté sur La Boétie). Pour les formations approfondies ou les remises à jour de WordPress, l’animation de lettres propose que les documentalistes le consulte pour des formations personnalisées en utilisant Teamviewer ou Chrome remote desktop (désolé pour les anglicismes).

Pour finir sur le domaine numérique, l’animateur de lettres a rappelé que les documentalistes devraient communiquer sur Eduthèque qui permet aux enseignants avec leur adresse académique de profiter gratuitement (en diffusion continue ou en téléchargement) de milliers de ressources pédagogiques (celles du site.tv par exemple). Voici les liens utiles à diffuser :

4. Formations et commissions 2020

Pour 2020, il a été décidé que la date suivante serait celle de notre commission : lundi 27 avril 2020. Dans l’idéal, les documentalistes aimeraient profiter de leur voyage sur Nouméa pour ramener les exemplaires de journaux et magazines leur servant à organiser la semaine de la presse. Cela nous permettra également de partager sur l’organisation de cette semaine de la presse qui rencontre toujours autant de succès dans nos établissements.

Daniel Collet a précisé que nous devions également penser à l’intervention des documentalistes dans la préparation à l’oral de nos élèves (nouveau brevet, épreuves du baccalauréat). Même si les documentalistes doivent être partie prenante de cette préparation, il est important de rappeler que c’est l’ensemble de l’équipe pédagogique qui doit se mobiliser pour ces entraînements aux épreuves orales qui sont indispensables.

Concernant l’Attestation scolaire de sécurité routière (ASSR), la commission tient à rappeler que ce n’est pas obligatoirement la ou le documentaliste qui doit prendre en charge cette formation. Il faut profiter de nos volontaires du service civique pour leur donner cette mission qu’ils remplissent dans de nombreux établissements : Hnaizianu, Eben Eza, Havila, etc.

5. Intégration des compétences CDI ASEE dans PRONOTE

Afin d »intégrer les items 6e choisis par les documentalistes de l’ASEE dans PRONOTE, il suffit de suivre la procédure suivante dans le client PRONOTE (réservé à l’administrateur) :

1ère étape : création de la grille CDI dans la liste des grilles par matières de votre PRONOTE (cycle 3)

  1. Identifiez-vous sous PRONOTE en tant que SPR (superviseur)
  2. Sélectionnez l’onglet Compétences
  3. Sélectionnez l’icône Grilles par matières dans le sous-onglet Grilles
  4. Sélectionnez Cycle 3 dans la liste Grilles par matière (très important)
  5. Sélectionnez Ajouter une grille
  6. Dans la fenêtre qui s’affiche, sélectionnez CDI (vous aurez auparavant vérifié que cette matière est présente dans l’onglet Ressources/Matières
  7. Cliquez sur Valider pour faire apparaître la matière CDI dans la liste des libellés
  8. Cliquez sur la colonne Classes évaluées, choisissez 6EME et validez votre choix

Seconde étape : Importation des compétences ASEE dans la grille CDI créée lors de l’étape précédente

  1. Télécharger le fichier suivant : 2019_competences_ASEE_6eme_CDI
  2. Ouvrez ce fichier et copiez l’ensemble de son contenu (Ctrl + A et Ctrl + C)
  3. Cliquez droit dans la fenêtre CDI – Compétences travaillées de votre PRONOTE et sélectionnez Importez depuis le presse-papier (ou Ctrl + V)
  4. Dans la fenêtre qui s’affiche :
    1. Sélectionnez l’option Point Virgule
    2. Pour la première colonne, sélectionnez Compétence en cliquant sur la pointe de flèche orientée vers le bas
    3. Pour la deuxième colonne, sélectionnez Item d’une compétence
    4. Pour la troisième colonne, sélectionnez Domaines du socle
    5. Cliquez sur Importer

Les items apparaissent sous trois compétences :

  • Utiliser les médias et les informations de manière autonome (5 items)
  • Exploiter l’information de manière raisonnée (1 item)
  • Compétences CDI ASEE (2 items)

Ce sont ces 3 élements et 8 compétences que les documentalistes devront évaluer durant l’année de 6e.

 

En 2017, les élèves de 6ème de l’Alliance Scolaire (ASEE) passaient les tests nationaux que leurs homologues métropolitains avaient passés en 2015.

ASEE et métropole : – 31 % en français et – 45 % en mathématiques

Le vice-rectorat vient de nous communiquer des tableaux globaux. Le pourcentage de maîtrise des compétences du français (C1) et des mathématiques (C3) étaient respectivement de 82,2 % et de 71,8 %. Pour la Nouvelle-Calédonie (territoire classé avant-dernier juste devant la Guyane), les résultats étaient de 69,1 % en français et de 50 % en mathématiques. Pour l’Alliance Scolaire, les pourcentages descendaient à 51,5 % en français et à 27,5 % en mathématiques. En comparaison des résultats de la métropole, la différence dans les résultats s’établissent en C1 à -31 % et à – 45 %. En comparant les chiffres pour la Nouvelle-Calédonie, les différences sont de – 17,5 % et de – 22,5 %.

IdZoneFrançaisEcartMathématiques EcartElèves défavorisés (%)
1Métropole82.2 %071.8 %041 %
2Nouvelle-Calédonie Public72 %-10.254.08 %-17.7252 %
3DDEC63.44 %-18.7641.48 %-30.3256.3 %
4Nouvelle-Calédonie Privé59.67 %-22.5336.46 %-35.3449.8 %
5FELP55.56 %-26.6420.41 %-51.3967 %
6Alliance Scolaire (ASEE)51.49 %-30.7127.44 %-44.3643.9 %

Ses résultats sont très inquiétants. Pour les établissements de la DDEC par exemple, les différences sont bien moindres. Bien sûr il s’agit de résultat par institution et nous n’avons pas la répartition des résultats par établissements. Dans les résultats procurés par le vice-rectorat, le score moyen national est de 250. Pour que la maîtrise de l’élève en français soit validée, le score à obtenir est de 205 et en mathématiques de 220.

Le tableau que l’animation secondaire a réalisé permet de calculer les scores de chaque établissement (leur moyenne). On peut noter que les établissements ne scolarisent pas la même population et que malheureusement, il existe une inadéquation entre les ressources pédagogiques (années d’expérience, professeurs n’exerçant que dans leur valence) et les défis à relever que soulignent les résultats à ces tests de 6ème. La solution d’un travail par bassin avec les autres institutions (Public, DDEC, FELP) représente le meilleur moyen de fournir à nos petits établissements un encadrement stable et formé : on pourrait dès lors imaginer des professeurs travaillant dans plusieurs établissements et sur le long terme. Cela pose bien sûr la question du statut de ces enseignants. Au vu des résultats de ces évaluations, il en va de l’avenir des enfants que nous scolarisons dans nos établissements.

IdZone ou établissementFrançaisEcartMathématiquesEcart
A1Métropole25002500
A2Nouvelle-Calédonie Public235-15231-19
A3DDEC224-26217-33
A4Nouvelle-Calédonie Privé220-30204-46
A5FELP216-34203-47
A6Alliance Scolaire (ASEE)210-40204-46
1Havila249-1234-16
2Hnaizianu241-9227-23
3Dö Mwà224-26215-35
4Baganda220-30227-23
5Taremen215-35175-75
6Boaouva Kaleba191-59181-69
7Do Neva185-65227-23
8Eben Eza154-96146-104

La population scolaire de l’ASEE n’est pas la plus défavorisée du Territoire

L’étude métropolitaine prend également en considération le niveau socio-économique des élèves (revenu disponible en fonction de la profession des parents). Si l’on compare les établissements de la seule Nouvelle-Calédonie, l’Alliance Scolaire ne fait pas mieux que les établissements publics et ceux de la DDEC. Bien au contraire, il y a moins d’enfants défavorisés dans les collèges de l’ASEE que dans les autres institutions du Territoire. Une explication simple : les plus grosses poches de pauvreté se situent en Province Sud (phénomène des squats inconnu dans les Îles et au Nord).

Ainsi sur les 198 élèves de 6ème dont la catégorie socio-professionnelle a été renseignée (voir plus bas les remarques concernant le manque de données sociales), la répartition des élèves de l’ASEE est la suivante :

  • 43,9 % d’élèves dits défavorisés
  • 36,5 % d’élèves ayant le niveau moyen des habitants de Nouvelle-Calédonie
  • 13,6 % d’élèves favorisés
  • 6,1 % d’élèves très favorisés

Le fait d’obtenir des résultats très mauvais dans les deux compétences (C1 et C3) ne peut donc  pas s’expliquer par l’origine sociale des élèves. Le tableau suivant montre la répartition en classe sociale des élèves de Nouvelle-Calédonie et les résultats aux évaluations.

InstitutionDéfavorisésNiveau moyenFavorisésTrès favorisésTotalNon déclarés
DDEC (Nombre)3781609142671
DDEC (%)56.3 %23.8 %13.6 %6.3 %100 %10 %
Nouvelle-Calédonie (Nombre)20918015234114246
Nouvelle-Calédonie (%)49.2 %18.9 %12.3 %9.7 %100 %9 %
Alliance Scolaire (Nombre)87722712198
Alliance Scolaire (%)43.9 %36.4 %13.6 %6.1 %100 %32 %

Première conclusion : l’Alliance Scolaire en accueillant un public dont le niveau social (de revenus) n’est pas différent des élèves de la Nouvelle-Calédonie obtient des résultats inférieurs à ceux des autres institutions éducatives du pays (Public et DDEC). Bien sûr, nos collèges accueillent des élèves des écoles primaires du public et il faudrait également effectuer une analyse fine des résultats par provenance du primaire.

Il faut également noter le pourcentage d’élèves dont les directions administratives des établissements de l’Alliance Scolaire ne mentionnent pas la classe sociale (Professions et catégories socioprofessionnelles | PCS). Sur l’ensemble du Territoire, ce non renseignement (NR) atteint les 9 %, il est de 32 % dans l’ASEE. A noter également de grosses différences entre nos collèges : (Havila : 0 % de PCS non renseignées contre 88 % pour le collège Baganda).

Une donnée est cependant absente de l’étude nationale, la composition ethnique des populations scolaires. Nos établissements scolarisent une population à plus de 90 % kanak. Une hypothèse serait que les élèves kanak a niveau social égal font moins bien que les autres ethnies du Territoire. Mais cette donnée est absente des statistiques nationales qui ne peuvent contenir de manière légale ces données.

Autre hypothèse : nos écoles primaires n’ont pas du tout appréhender l’enseignement par compétences, ce qui en principe permet d’être en cohérence avec les évaluations nationales qui rappellent dans le document du ministère de l’Education nationale sont celles des compétences du socle en début de 6e.

En cliquant sur la vignette ci-dessous, vous pourrez consulter l’analyse des résultats de ces évaluations communes (2015 pour la métropole et 2017 pour la Nouvelle-Calédonie).

 

Vous pouvez également télécharger directement le rapport en cliquant sur le lien suivant :

Rapport du ministère de l’Education nationale | évaluations communes 2015 -2017

Cet article présente le contenu la formation des 12 et 13 septembre 2018 s’étant déroulée dans la salle informatique de l’APEP.
La séquence étudiée prend pour texte d’appui, le conte oriental Ali Baba et les quarante voleurs (traduction d’Antoine Galland) tiré du recueil des Mille et une nuits.

La formation s’organise de la manière suivante.

Mercredi 12 septembre | matinée

  1. Descriptif de la séquence
    A.1 Atelier : remplir le descriptif de la séquence
    A.2 Mise en commun
    A.3 Découpage en séances (équilibre, durée)
    A.4 Rappel sur la progression annuelle
  2. Lancement de la séquence
    B.1 Atelier : lancement de la séquence par les éléments culturels
    B.2 Mise en commun

Mercredi 12 septembre | après-midi

  1. Approche concernant l’œuvre complète
    C.1 Atelier : comment faire lire une œuvre complète à ses élèves
    C.2 Mise en commun
  2. Outils de la langue
    D.1 Atelier : comment relier l’étude de la langue à l’œuvre étudiée (grammaire, vocabulaire)
    D.2 Mise en commun
    D3. Présentation de Quizlet
    D4. Manipulaire de Quizlet
    D5. Utilisation de Quizlet.live

Jeudi 13 septembre | matinée

  1. Approche des textes écrits étudiés en classe
    E.1 Atelier : Stratégies d’approche du texte littéraire
    E.2 Mise en commun de l’atelier
    E.3 Faire lire les élèves
  2. Utilisation des extraits audios et vidéos
    E.1 Utilisation d’Audacity
    E2. Utilisation d’Avidemux
    E3. Exercices pratiques avec Audacityé et Avidemux

Jeudi 13 septembre | après-midi

  1. Evaluations
    F1 Atelier : Quels types d’évaluations pour la séquence étudiée
    F2. Mise en commun
    F3. L’écriture d’invention
  2. Travailler l’oral
    H1 Atelier : quelle approche du travail de l’oral lors d’une séquence ?
    H2. Mise en commun
    H3. Enregistrer ou filmer ses élèves

Ateliers

  • A.1 : Descriptif de la séquence
    Votre descriptif doit contenir les éléments suivants : Questionnement, Problématiques abordées, Thématiques de la classe de 5e, Objectifs de la séquence, Documents d’appui, outils de la langue (orthographe, vocabulaire, grammaire), Expression écrite, expression orale, Exposé, Apport TICE
  • B.1 : Lancement de la séquence
  • C1 : comment faire lire une œuvre complète à ses élèves
  • D.1 Comment relier l’étude de la langue à l’œuvre étudiée (grammaire, vocabulaire)
  • E.1 Stratégies d’approche du texte littéraire
  • F1  Quels types d’évaluations pour la séquence étudiée ?
  • H1 Quelle approche du travail de l’oral lors d’une séquence ?

Ressources et liens

 

Extraits audio et vidéo utilisés pour la formation

 

Dans le cadre du projet « foot à l’école », ce sont près de 130 élèves du primaire de l’ASEE qui se sont rassemblés au CTE (Centre Territorial d’Entrainement) de Paita. Ils sont venus de Yambe (Pouebo), de Ouelis (Temala Voh), de Bopope (Koné) pour la province nord, d’Ebeneza (Ouvéa), de Hunöj (Lifou) pour la province des ïles. Ils se sont donnés rendez-vous le vendredi 13 juillet afin de clôturer ce projet. Une organisation initiée par la 3F (Fédération Française Football) relayée par son partenaire calédonien la FCF (Fédération Calédonienne de Football). Le projet a été conduit par Matthieu Delcroix (Conseiller Technique Fédéral du Football d’Animation à la FCF) en collaboration avec notre référent de l’ASEE. Il a été conçu en deux parties : d’abord le volet sportif en septembre 2017 sous la forme d’animations prises en main par des éducateurs provinciaux. Ensuite le volet culturel/artistique en ce début d’année 2018 avec la production d’œuvre inspirée par la thématique du « supporteur de demain ».

Les enfants des 5 écoles de l’ASEE et ceux de Ouare de la DDEC (Direction Diocésaine de l’Enseignement Catholique) ont donc participé à une journée sous le signe du mondial 2018. Ils étaient tous venus défendre leurs couleurs (14 nations européennes et américaines). A cette occasion les organisateurs leur avaient proposé du foot à 5, du beach soccer et une activité de sensibilisation à la déficience visuelle « Cessi-foot » encadrée par des membres de l’Association Valentin Hauy. Les enfants ont été soigneusement préparés pour l’occasion par leurs enseignants et par les bénévoles de la journée.

Ce fut une journée très riche pour les enfants. Ils ont rencontré leurs camarades de l’ASEE et de l’enseignement catholique : « Maitresse nous parle toujours de leur école et des élèves mais là on les a vu en vrai » raconte un élève de CM2. Ils ont également été impressionnés par les moyens mis en œuvre par la FCF pour les accueillir (Transport, hébergement, repas) et pour rendre leur séjour le plus agréable possible. auy Hauthh

A la fin de la journée, les participants sont repartis tous joyeux et fiers de ramener dans leurs bagages les dotations de la FFF. Le maillot de l’équipe de France, dédicacé par Didier Deschamps  le sélectionneur de l’équipe de France a été offert à la lauréate Ouaré. Une autre pièce a été remise à l’école de Hunöj deuxième de ce concours.

Ce fut une première pour nos équipes pédagogiques de venir de loin et de se rencontrer autour d’un projet pédagogique dont le fil conducteur a été le sport : « depuis que je travaille à l’ASEE je n’ai jamais participé à une telle rencontre inter régionale qui rassemble nos écoles, et c’est aussi très gratifiant pédagogiquement puisque ça te permet de voir évoluer tes élèves dans un autre cadre, dans un autre contexte … », « On ne pensait pas que ça allait prendre cette ampleur » témoigne un enseignant.

En attendant une prochaine édition les enfants ont rejoint leurs foyers, tous impatients de raconter leur aventure nouméenne.

Comme chaque année, l’Alliance Scolaire lance la campagne de passation des tests POESIE organisée par la DENC pour les cycles 1, 2 et 3.

Dans un premier temps une évaluation orale va être proposée aux élèves de Grande section. Les évaluations écrites de GS, de CE1 et CM2 auront lieu au mois de novembre 2017.

Au sein du service, nous avons nommé comme personne ressource des tests POESIE, M. Jean-Jacques Ihage (tice.asee@canl.nc), animateur TICE du primaire qui travaille en étroite collaboration avec Mme Christine Wawalahahe, secrétaire du service.

chien_bleu_nadja_1280x720Pour les écoles qui ne disposeraient pas d’exemplaire de l’album Chien Bleu, une version à télécharger se trouve à l’adresse suivante  :

Album Chien Bleu